OKUL MÜDÜR YARDIMCIMIZ ADEM KURT REHBER ÖĞRETMENİMİZ KEREM TOY VE EDEBİYAT ÖĞRETMENİMİZ EYÜP DOĞAN ZİYA GÖKALP  İMAM HATİP   ORTAOKULU'NU ZİYARET EDİP ÖĞRENCİ VE TERCİH DANIŞMA KOMİSYONUNA OKULUMUZUN TANITIMINI YAPTILAR

OKUL MÜDÜR YARDIMCIMIZ ADEM KURT REHBER ÖĞRETMENİMİZ KEREM TOY VE EDEBİYAT ÖĞRETMENİMİZ EYÜP DOĞAN ATATÜRK ORTAOKULU'NU ZİYARET EDİP ÖĞRENCİ VE TERCİH DANIŞMA KOMİSYONUNA OKULUMUZUN TANITIMINI YAPTILAR

OKUL MÜDÜR YARDIMCIMIZ ADEM KURT REHBER ÖĞRETMENİMİZ KEREM TOY VE EDEBİYAT ÖĞRETMENİMİZ EYÜP DOĞAN PROFİLO ORTAOKULU'NU ZİYARET EDİP ÖĞRENCİ VE TERCİH DANIŞMA KOMİSYONUNA OKULUMUZUN TANITIMINI YAPTILAR

OKUL MÜDÜR YARDIMCIMIZ ADEM KURT REHBER ÖĞRETMENİMİZ KEREM TOY VE EDEBİYAT ÖĞRETMENİMİZ EYÜP DOĞAN 100. YIL ORTAOKULU'NU ZİYARET EDİP ÖĞRENCİ VE TERCİH DANIŞMA KOMİSYONUNA OKULUMUZUN TANITIMINI YAPTILAR 

OKUL TANITIM EKİBİMİZ ÇALIŞMALARINA TÜM HIZIYLA DEVAM EDİYOR

TARİHÇESİ Okulumuz 2017/2018 eğitim öğretim yılında 68 öğrenci ile Fen ve Sosyal Bilimler Programlı Uygulama Lisesi olarak açıldı.

2018-2019 ve 2019-2020 eğitim öğretim yıllarında 90 öğrenci, 2020-2021 eğitim öğretim yılında 120 öğrenci sınav puanı baz alınarak yerleştirilmiştir. Ayrıca 2021-2022 eğitim öğretim yılında da 90 öğrenci alacaktır.

2020-2021 Eğitim Öğretim yılında ilk mezunlarını vermiştir.

Okullarımızda eğitim faaliyetlerinin verimliliğini izlemek ve artırmak amacıyla Ölçme ve Değerlendirme etkinliklerini eğitim-öğretim sürecinin önemli bir parçası olarak görürüz.

Eğitim programımızın niteliğini ölçmek; öğrencilerimizin akademik gelişimlerini izlemek ve imam hatip lisesinde  uyguladığımız eğitim programı ile ilgili geri bildirimler alabilmek için Ölçme ve Değerlendirme etkinlikleri gerçekleştiririz.

Kazanım Değerlendirme Sınavları :

Yıl boyunca okul idaresi ve oluşturduğumuz  Ölçme ve Değerlendirme Birimi'nin belirlediği tarihlerde  tüm sınıflarımız için özel ve Türkiye geneli Kazanım Değerlendirme Sınavları uygularız. Sınavın ardından birimimiz, gerekli analiz raporlarını müdür,  müdür yardımcısı, PDR servisi, sınıf öğretmeni ve branş öğretmenleriyle paylaşır. Bu analizlerin çıktılarına dair raporlar yıl boyunca arşivlenir ve eğitim-öğretim yılının sonunda gelecek eğitim-öğretim yılının planlanması aşamasında kullanılır.

Hedefler :

> Öğrencilerin kendilerini gerçekleştirmesini sağlamak amacıyla gerekli verileri toplamak.

> Öğrenme eksikliklerini belirleyerek eksik giderici önemleri almak.

> Eğitim ve öğretimin niteliğini artırıcı çalışmalar yapmak.( Ödüllendirme Çalışmaları )

> Öğrencilerin özellikle bilişsel alandaki gelişimlerinin takibi noktasında tüm ilgililerin iletişimi sağlamak.

> Bir üst eğitim kademesine hazırlık sürecindeki öğrencilerin gerçek sınava benzer sınav yaşantılarını ile karşılaşmalarını, deneyim kazanmalarını sağlayacak ortamlar oluşturmak.

> Ölçme ve Değerlendirme etkinliklerinin eğitim sürecindeki önemi hakkında farkındalık kazandırmak.

> Okulumuzdaki danışman öğretmenlik sistemi ve PDR servisi hizmetlerine güncel ve güvenilir veriler sağlamak.

> Veriye dayalı politika geliştirmek amacıyla veri toplamak, analiz etmek ve arşivleme yapmak.

Deneme Sınavları :

Eğitim-öğretim yılı boyunca okul idaresi ve Ölçme ve Değerlendirme Birimi tarafından belirlenen tarihlerde 9., 10., 11. ve 12. sınıflarımıza özel ve Türkiye geneli deneme sınavları uygularız. Deneme sınavının ardından birimimiz, gerekli analiz raporlarını (akademik gelişim raporu, ders bazında akademik gelişim raporu, tek ekran akademik gelişim raporu, lise şubelerinin başarım yüzdeleri vs.) müdür, ortaokul müdür yardımcısı, PDR servisi, branş öğretmenleri ve bölüm başkanları ile paylaşır.

Eğitim-öğretim yılının başında tüm öğrenciler ve veliler sınav tarihlerine ulaşabilmektedir. Ayrıca yaklaşmakta olan deneme sınavının konu/kazanım dağılım tabloları öğrencilerle sınav öncesinde mutlaka paylaşılmaktadır. Sınav uygulamasının ardından sonuçlar ivedilikle açıklanır. Analizli karneler (sınav sonuç belgeleri) öğrencilerle paylaşılır. Kısa bir süre sonra ise kullandığımız iletişim sistemi üzerinden velilerle de paylaşılır. Liselerimizde yaptığımız deneme sınavlarının amacı öğrencilerimizin gerçek sınav yaşantısına benzer deneyimler yaşayabilecekleri ortamlar hazırlamaktır.

Ölçme ve Değerlendirme Birimi Çalışma Alanları :

Birimimiz,

> Öğretim programının yeterliğinin ölçülmesine yönelik gözlemler ve analizler yapmakta ve raporları ilgili müdür, müdür yardımcıları, PDR servisi, öğretmenler ile paylaşmaktadır.

> Eğitim-öğretim yılı boyunca uygulanan envanterler, anketler ve araştırmalar ile ilgili olarak PDR servisi ile ortak çalışmalar yapmaktadır.

> Yazılı sınavlar ve deneme sınavları takvimlerini hazırlamakta ve yayınlamaktadır.

> Sınavlarımızda kullanılan uygulama yönergelerini hazırlamaktadır.

> Zümrelerimizin ve öğretmenlerimizin ihtiyaç duydukları ölçme ve değerlendirme konuları ile ilgili destek vermektedir.

> Ölçme ve değerlendirme bilim alanı ile ilgili en son gelişmeleri takip etmekte ve ilgililer ile paylaşmaktadır.

> Yıl boyunca çeşitli araçlarla veri toplamakta ve gelecek eğitim yılının planlanma aşamasında bu verileri kullanmaktadır.

> Her bir öğrenci özelinde akademik gelişimin takibi konusunda ilgili öğretmen, birimler ve idareciler arasındaki iletişimi sağlamaktadır.

> PDR servisinin hazırladığı her türlü ölçme aracına ve analizlere destek vermektedir.

> Yıl içerisinde çalışılan eba testlerinin değerlendirilmesi için raporlar hazırlamaktadır.  

Yeşilay haftası başladı. Yeşilay haftasında, geçmişte olduğu gibi günümüzde de, 1 hafta boyunca düzenlenen etkinliklerle içki ve sigara gibi kötü alışkanlıklardan kurtulmak için zararları anlatılarak toplumda bilinçlendirme çalışmaları yapıldı.

Okulumuzda öğrenci grupları okulumuz konferans salonunda panel grupları oluşturdu.Daha sonra dışarda evde her alanda çekilen küçük filmler öğrencilere sinevizyon çalışması  ile izletildi. Öğrencilerimizin hazırladığı tiyatro çalışması etkinliğin en güzel görsel çalışması olduğu kaçınılmazdı. Etkinlikte Okul müdür yardımcımız Ayşe Yıldırım Yeşilay sayfasına 2003 eser girişi yapıldığı bu çalışmalarda emeği geçen herkese teşekkür etmesinin ardından  okul müdürümüz Medyan Karaer 'in konuşması ile sonlandı.Konuşma metni;

Türkiye'de ve dünyada hızla tütün, alkol ve uyuşturucu madde alım oranları artmakta, maddeye başlama yaşları gittikçe düşmektedir.

Bağımlılık kişinin bedensel, ruhsal ve sosyal hayatını olumsuz etkiler. Toplumun felaketi sayılabilecek bağımlılıkları engellemek ancak iyi bir koruyucu halk sağlığı yaklaşımıyla mümkün olur.
Bağımlılık yapıcı madde kullanımının yaygınlaşmasını önleme ve kullanımını en alt düzeye indirme amacıyla, ilgili bütün kurum ve kuruluşların programlı, ciddi ve organize çalışmalar yürütmesi gerekmektedir. Sorunun çözümünde ise en etkili etken; koruyucu sağlık hizmetleri ve alınacak tedbirlerdir.

Yaşanan hızlı sosyal ve ekonomik değişmelere paralel olarak, sağlık sorunlarının boyutları da önemli ölçüde değişmektedir. Bağımlılık yapıcı madde kullanmaya başlamada, ergenlik dönemi özellikle riskli bir dönemdir. Bu dönemin getirdiği stresli ve fırtınalı kimlik kazanma süreci de, yukarıdaki sebeple beraber gençlerimizi, birçok zararlı alışkanlığın kazanılmasına açık hale getirmektedir.

Bağımlılık yapan maddelerin insan vücudunda başlıca; akciğer kanseri, karaciğer kanseri, ağız, yutak ve yemek borusu kanseri, bilinç kaybı gibi etkileri olduğu kanıtlanmıştır.

Sigara, alkollü içki ve her türlü bağımlılık yapan uyuşturucu maddelerin insan sağlığına, ekonomiye, aile huzuruna, milli ahlak ve savunma gücüne verdiği zararlar bugün rakamlara sığdırılamaz hale gelmiştir. Sigara ve alkol; sağlımıza zararlarının yanında, kullananların cebine ve ülke ekonomisine de büyük zararlar vermektedir.

Alışkanlıklarda ilk adım ve tadım son derece önemlidir. Kötü alışkanlıkların tecrübesi yoktur. Anne ve babaların bu konuda önemli sorumlulukları vardır. Çocuklarında meydana gelen ani karakter, davranış değişiklikleri ve her zamankinden fazla para harcamalarında iyi bir gözlemci olup, ilgilerini esirgememelidirler. Gerektiğinde mutlaka bir uzmana danışmalıdırlar. Geleceğimizin teminatı olan gençlerimizi bütün kötü alışkanlıklardan ve cehaletten korumak, hepimiz için toplumsal görev kabul edilmeli ve herkes bu konuda üzerine düşen görevi yerine getirmelidir.

Ülkemizde önemli halk sağlığı sorunlarından biri olan ve bağımlılık yaptığı bilinen sigara, alkol ve uyuşturucu maddelerin mevcut zararlarını toplumumuza göstermenin yanında; bu alışkanlıkları bırakmanın ve bu alışkanlıklardan kaçınmanın yollarını da göstermek önem taşımaktadır.

Yeşilay Haftası vesilesi ile tüm halkımızın uyuşturucu, alkol, sigara, bağımlılığı gibi zararlı alışkanlıklardan uzak, sağlıklı bir yaşam sürdürmelerini temenni ediyoruz.

'' Mart dokuzunda çıra yak bağ buda '' atasözüne istinaden 9 Mart Pazartesi okulumuz öğrenci sınıf grupları ile okulumuz bahçesi bahara hazırlandı.Bu hazırlık aşamalarında emeği geçen tüm herkese teşekkür ederiz. 

Hazırlık planlaması Okul müdürümüz Medyan Karaer tarafından belirlendi ve onun öncülüğünde başlandı.

Hazırlık Planlaması

Toprak havalandırılması

Daha önce dikilen ağaçların budanması onarımı

Yeni ağaç ekim alanlarının belirlenmesi

Meyve ağaçlarının ekimi

Sebze ekimi

Zararlı otlar için ilaçlama

Sulama hortumu döşenmesi

Okulumuzda idare ve tüm öğretmenler ile birlikte etkili bir sınıf yönetimi için toplantının sürekli yapılacağı ve toplanrı kararlarının ne derece etkili verim oluşturduğu ,analiz çerçevesinde yeni yöntem ,çalışma kazanımlar oluşturulacağı belirlendi Toplantıda ayrıca alınan bazı kararlar şöyledir: 

Etkili sınıf yönetimini oluşturan süreçler ve olumlu-olumsuz etkileyen öğretmen davranışlarına yönelik yeni stratejiler üzerine atölye çalışması yapıldı ve aşağıda bulunan makalenin  tüm öğretmenlerimizin okuması sağlandı.Ayrıca meb tavsiyeli eğitici nitelikte filmler "Her Çocuk Özeldir,Koro, Karatahta, Ölü Ozanlar Derneği, Sınıf, Canım Öğretmenim,3 aptal,Siyah, Patch Adams,vb." izlenmesi tavsiye edildi.

Yeni bir bin yılla birlikte artan değişim hızı ve bu hıza ayak uydurabilecek nitelikli insan gücü yetiştirmek zorunda olan eğitim sistemimizin başarısı nitelikli öğretmenlere bağlıdır. Nitelikli insan gücünün yetiştirildiği yer sistemin en işlevsel parçası olan okul ve sınıftır. Bu nedenle etkili bir okul ve sınıf yönetiminin var olması gerekliliği kaçınılmaz olarak karşımıza çıkmaktadır.

Sınıfı bir sistem olarak algılamayı gerektiren sınıf yönetiminin eğitim ve öğretim üzerindeki etkisi alanyazında genel kabul gören bir anlayış biçimidir. Etkili bir sınıf yönetimi olmaksızın sınıf ortamında öğrenciye kazandırılmak istenen davranış biçimlerinin istenen düzeyde gerçekleşebileceğini söyleyebilmek zordur.

Sınıf yönetimi, kaynakları örgütleme, çevreyi etkili bir biçimde düzenleme, öğrenci gelişimini gözleme, ortaya çıkabilecek öğrenci sorunlarını önceden tahmin edebilme gibi unsurları içeren sınıftaki hayatın bir orkestra gibi yönetilmesidir(1). Sınıf yönetimi bir öğretim sistemi olmayıp, modern sınıfın kaçınılmaz çeşitliliğini, karmaşıklığını eşgüdümleyen sistematik bir yöntemdir(2).

Bir yöntem olarak sınıf yönetiminin çeşitli dinamiklerin etkileştiği sınıf ortamında öğretmenlerin yönetim becerileri üzerinde odaklaştığı söylenebilir. Öğretmenin yönetim becerileri sınıf içi kadar; aile, okul çevresi, toplum ve okul kültürü gibi diğer sistem öğelerini kapsayan geniş bir alan olarak karşımıza çıkmaktadır.

Sınıf yönetiminin değişkenlerini öğretmen, öğrenci, okul programı, eğitim ortamı, eğitim yönetimi, aile ve çevre olarak sıralayabiliriz. Ancak bu değişkenler içerisinde en stratejik olanı öğretmenlerdir. Çünkü eğitim süreçlerinin düzenlenmesinden ve yürütülmesinden öğretmen sorumludur(3,4).

Bu anlamda etkili bir biçimde yönetim yetenekleri olmaksızın öğretmenlerin diğer becerileri etkisiz kalabileceği gibi iyi bir sınıf yönetimi ve organizasyonu öğretmenleri karşılaşacakları bir çok zorluktan da kurtarır(5).

Eğitim sisteminin en küçük birimi olan sınıf, eğitim amaçlarının davranış boyutuna aktarıldığı işlevsel ve özel bir çevredir. Bu anlamda sınıf ortamının dinamik süreçlerin etkileştiği bir alan olduğu söylenebilir.

Bu dinamik süreçleri eğitim ve öğretimin hedefleri doğrultusunda yönlendirecek öğretmene önemli görevler düşmektedir. Etkili sınıf yönetiminin önemli değişkenlerinden birinin öğretmen davranışları olduğu söylenebilir.

Öğretmen bir yandan bilgi, beceri ve tutumlarıyla öğrencilerinin eğitimi görevini yürütürken diğer yandan davranışları ile onları etkiler. Öğretmenin samimi, anlayışlı sabırlı olması öğrenciyi olumlu düşünmeye sevk edecek aksi davranışlar ise öğrenci üzerinde olumsuz etki yaratacaktır(6).

Etkili sınıf yönetimi sadece sınıftaki süreğen olaylara ve davranış yönetimine dikkat edilmesini değil aynı zamanda öğretmenlerin öğretim uygulamalarında nasıl davranacaklarına ve bu uygulamaları nasıl örgütleyeceklerine de dikkat edilmesini gerektirir. Bu anlamda öğretmenin sınıf yönetimi etkinliklerinin, hedeflerin ve dersin içeriğinin tümüyle ilişkilidir(7,8).

Öğretmen, öğrencilerin davranış sorunlarını ortadan kaldırmak ve öğretme ve öğrenme çevresinin yaratılması ve sürdürülmesi için gerekli olan hazırlıkları yaparak uygulamalı ve sürdürebilmelidir(9).

Bu öncelikle öğrencilerin öğrenmeye ayrılmış olan süreyi verimli biçimde değerlendirmeleri ve ikinci olarak öğrencilerde sorumluluk bilincinin gelişmesi ve davranışlarını kontrol becerisi kazanmalarını sağlama açılarından önem taşımaktadır. Öğretmen, plânlamadan, önceden tahmin edemeyeceği sorunların üstesinden gelme ve öğrenciyi istenilen amaçlar yönünde eşgüdümlemeye kadar geniş bir yelpaze içerisinde sınıf ortamının örgütlenmesini yönetim becerilerine dayalı olarak düzenleyebilmelidir.

Bu düzenlemenin istenen düzeyde gerçekleşebilmesinin, sınıftaki olaylar örgüsünün tek tek parçalarını değil, tümünü birden göz önünde tutularak başarılabileceği söylenebilir.

Öğretmenler öğrencilerin sadece yetenek ve öğrenme alışkanlıklarına değil, aynı zamanda davranışlarına da dikkat etmelidirler. Davranış kontrolü sınıf yönetiminin önemli bir öğesidir(10).

Pozitif bir çevre yaratmak ve problemleri önlemek için öğretmenler bireysel farklılıkları göz önünde bulundurmalı olumlu davranışları ve öğrenci motivasyonunu desteklemelidir(11).

Bu aynı zamanda davranışların etkili yönetildiği, istenmeyen davranışların sınıfın katılımını ve motivasyonu düşürmeden en aza indirilmiş olduğu bir sınıf anlamına da gelmektedir.

Davranışların ve öğrenmenin iyi yönetildiği sınıfta, öğrenciler öğretim amaçlarını gerçekleştirir ve amaçların gerçekleşmesini engelleyen davranışlar gözlenmez(12).

Öğrencilerin öğretimin amaçlarına beklenen düzeyde ulaşabilmelerini kolaylaştıran sınıf yönetiminde önemli bir aktör olan öğretmenin belirli bir takım ilkeleri takip etmesi ve sınıf ortamında bu ilkelere uyulması gerekliliği vardır.

Bu ilkelere öğretmen rollerinin izleyeceği aşamalar da denilebilir. Bunları öğrencinin derse giriş davranışlarının desteklenmesi, öğrenci gelişimine yardım için harekete geçebilme ve bu gelişim için başvurulacak bir sonraki aşamanın doğru bir biçimde tespit edilmesi olarak ifade edebiliriz(13).

Bu konuda etkili sınıf yöneticilerinin şu ilkeleri unutmamaları gereği üzerinde durulmaktadır(14):

• Sınıftaki hareket yöntemlerini, standartlarını ve iletişim döngüsünü öğrenciler açısından oluşturun.

• Öğretim için önceden plân yapın ve öğrencilerin ihtiyaçlarına uygun materyalleri önceden hazırlayın.

• Öğrenci gelişimini takip eden değerlendirme (accountability) sistemleri geliştirin.

• Öğrenme uygulamalarına ayrılan zaman ve görevlerinizi analiz edin.

• Öğretimle ilgili kurallara ve standartlara uyumu gözleyin. Öğrencilerin bunları anlamalarına yardımcı olun.

Sınıf yönetimi ile oluşturulacak öğrenme çevresi öğrencilerde öğrenme isteğini, bilgiyi almaya hazır bulunuşluğu, derslerin içeriğinin anlaşılmasını artıran bir öğretim çevresidir. Öğrenme etkinliklerinin düzenleyicisi olarak öğretmen, öğrenci üzerine odaklaşan öğrenci merkezli bir öğretmeni de ifade etmektedir.

Öğrenme çevresi; fiziksel, sosyal ve eğitimsel çevre olmak üzere üç kavramı ihtiva eder. Öğretmen ihtiyaçlara göre her kavramı öğrencileriyle etkili bir iletişime girerek iyi plânlayabilmeli ve yönetebilmelidir(15).

Etkili öğretmenler sınıf içi davranışlarında olduğu kadar mesleklerinde de ön plâna çıkan öğretmenlerdir. Etkili öğretmenlerin temel özelliklerinden biri de öğrenme çevresini oluştururken bilişsel duyuşsal ve psiko-motor öğrenmelerin üçüne birden önem vermeleridir(16).

Başarılı bir sınıf yönetiminin en temel anahtarı uygulamalar ile ilgili olarak plân yapmaktır. Öğretmen yapacağı plânla birlikte etkili bir biçimde başarılı olabilmek için istenmeyen davranışları ortaya çıkaran olayları da hesaba katarak davranışını oluşturmalıdır.

Bu bağlamda öğretmen, uygun bir öğretim yöntemi belirlemez ve esnek bir yaklaşım biçimi sergilemezse en iyi ders plânı bile başarısızlığa uğrayabilir. Sınıftaki zamanın kullanımı ile ilgili çalışmalar zamanın öğrenme üzerinde önemli bir faktör olabileceğini, zamanın kullanımına sadece öğretmenlerin değil, öğrencilerin de ihtiyacı olduğunu göstermiştir.

Çoğu disiplin sorunları derse düzenli bir başlangıç yapılamamasından kaynaklanmasına rağmen, ikinci en çok sorun yaratan kısım ise dersin bitimidir(17). Dikkatli bir şekilde plânlanmış bir ders bitimi tecrübeli öğretmenler bir uygulamadan diğerine geçişi başarıyla yapabildikleri bir yöntemdir(18).

Zamanın etkili bir şekilde kullanımı, öğretmenin öğrenciye belirli bir ders saati içerisinde kazandırması gereken bilgi, tutum ve davranışların istenilen düzeyde oluşmasında önemli bir etken olarak karşımıza çıkmaktadır.

Sınıftaki uygulamaların akıcılığı, disiplin açısından önemlidir. Çünkü dersin bölünmesi öğretmen ve öğrencinin dikkatinin bozulmasına ve ilgisinin azalmasına neden olur(19).

Doğru dengeyi bulmak çoğu zaman kolay bir iş değildir. Aynı şeyler üzerinde devamlı bir şekilde durmak sıkıcılığa ve monotonluğa; çok fazla değişiklik yapmak ise zihinlerin karışmasına neden olabilir.

Öğrenciler genellikle canlarının sıkıldığı, otoriteye karşı çıkma ihtiyacı duyduklarında istenmeyen davranışlarda bulunabilirler. Öğretmen öğrencilerin derse etkili katılımlarını sağlayarak istenmedik davranışları azaltabilir(20).

Konularına hakim olan öğretmenler öğrencilerini derse aktif olarak katarlar. Bu öğretmenler ders sunularını açık öğrencilerin öğrenme esnasında karşılaştıkları sorunları bilen, öğrencilerin soruları için hazır ve verdikleri cevaplarda herhangi bir kaçamak ve belirsizlik olmayan öğretmenlerdir(21). Öğrencilerin etkili katılımını sağlayabilmek için öğretmen, dikkati toplayıcı değişik öğretim yöntemlerini, sınıfla açık bir iletişime girmeyi, konunun gerçek hayatla bağlantılarını kurarak işlemeyi kullanabilir.

Öğretmenliğin ilk yıllarında sınıf yönetimi öğretmenlerin zamanlarının önemli bir bölümünü alır. Ancak davranış yönetimi ile ilgili karşılaşılan güçlükler sadece deneyimsiz öğretmenlerle sınırlı değildir. Deneyimli öğretmenlerinde sınıf yönetimi ile ilgili stratejilere gereksinimi vardır(22). Sınıf yönetimi ile ilgili olarak öğretmenlerin karşılaştığı güçlükler sınıf yapısından ve öğrenciden kaynaklandığı kadar öğretmenden de kaynaklanmaktadır. Öğretmenden kaynaklanan sorunlar öğretmenin yönetim ve öğretim tarzı, öğrencilerde düşük beklenti belirleme, öğretmenin kişisel özellikleri, öğrenci rolünü algılama biçimi olarak ifade edilebilir(23).

Etkili bir sınıf yönetimi için tecrübe kazanılmasını beklemenin hem öğretmen açısından hem de öğrenci açısından eğitim ve öğretim hedeflerine ulaşmada sorunlar doğuracağından hareketle, kuram-uygulama arasında paralellikler kurarak gerçeğe ulaşmak daha doğru gözükmektedir.

Sınıf gerçeğini anlamlandırmada deneyim ve uzmanlıkla ilgili olarak öğretmenler arasında yöntem farklılıklarının olduğu, uzmanlaşmış öğretmenlerin sınıfın içerisinde önemli olanla önemli olmayanı ayırt etmede daha yetenekli oldukları ve dersin bir bölümünün başlangıç ve bitimi ile ilgili olarak daha açık bir ileti kullandıkları ifade edilmektedir(24).

Öğretmenin neşeli, mutlu ve kendine güvenli hâli güdü, tersi görüntüler olumsuz etki yapmaktadır. Öğretmenin duygusal durumu, sınıfta rahat olup olmaması her türlü kararını etkilemektedir(25). Olumsuz duygular tepkimeler neticesinde karar veren öğretmenlerin etkili karar verebileceklerini söyleyebilmek zor görülmektedir. Bu nedenle öğretmenlerin problemlerinden arınarak sınıfa girmeleri daha etkili karar alıp uygulamalarını sağlayabilir.

Etkili öğretmen davranışları ile ilgili olarak uygulamalı bir yaklaşımı benimseyen Fontana etkili sınıf yöneticileri olacak öğretmenlere uygulamaları gereken temel kuralları şu şekilde ifade etmektedir(26).

• Dakik olun: Çoğu sınıf problemleri öğretmenin sınıfa geç gelmesi ile başlar. Derse zamanında gelmeniz öğrenciyi ve dersi önemsediğiniz görüntüsünü verir.

• İyi hazırlanın: Derse iyi hazırlanmak öğretim hedeflerine ulaşmak için önemlidir. Öğrenci öğrenmek için oradadır. Öğrenme hedeflerine ulaşılması sizin derse etkili bir biçimde hazır olmanıza bağlıdır.

• Hızlı bir şekilde derse başlayın: Öğrencilerin dikkatini ve katılımlarını sağlayacak yöntemlerle başlayarak derse hızlı ve kararlı bir başlangıç yapın.

• Tüm sınıfın katılımı konusunda ısrarcı olun: Konuyu açıklamaya başlamadan tüm sınıfın dikkatini derse toplayın.

• Sesinizi etkili bir biçimde kullanın: Ses, öğretmenin sınıfla olan etkileşiminde en önemli öğedir. Sesini etkili kullanan bir öğretmenin öğrencinin dikkatini toplamada, sesini etkili kullanamayan bir öğretmene nazaran daha avantajlıdır.

• Karışıklıklarla uğraşabilmek için açık stratejileriniz olsun: Beklenmeyen bir durumda nasıl davranılacağı bilinirse sorunlar kolayca halledilebilir.

• Karşılaştırma yapmaktan kaçının: Öğrenci performansları hakkında karşılaştırma yapmak sınıfta bölünmelere neden olabilir. Düşük performanslı öğrencilerin tamamen kaybedilmesine yol açabilir.

• Verdiğiniz sözleri tutmaya dikkat edin: Verilen sözlerin tutulmaması sınıfta güveni zedeleyebilir.

• Sınıfı amacına uygun bir biçimde organize edin: Oturma düzeni, araç ve gereçlerin uygun bir biçimde yerleştirilmesi iyi bir organizasyon için gereklidir.

• Öğrencilerin problemleri ile ilgilenin: Öğrencinin ders içi ve ders dışından kaynaklanan problemleri ile ilgilenmek öğrencinin derse katılımını artırabilir.

Etkili öğretmenlerin sınıf içi davranışları değerlendirildiğinde yönetim açısından liderlik özellikleri gösterdiği, duygusal yönden ise öğrencilere yakın duran, onların sınıf içi ve sınıf dışındaki problemlerine eğilen bir yol izlediği söylenebilir.

SONUÇ

Sınıfın karmaşıklığını ve çeşitliliğini eşgüdümleyen, öğrenme çevresini daha etkili bir şekilde oluşturan bir yöntem olarak sınıf yönetimi, sınıftaki uygulamaların tümüyle ilişkilidir. Bu uygulamaların hazırlayıcısı ve yönlendiricisi olarak öğretmen davranışları öğrenme hedeflerine ulaşmada önemli bir etkendir. Bu nedenle öğrenci ihtiyaçları çerçevesinde öğretmen gerektiğinde bir lider, gerektiğinde bir arkadaş olabilmelidir.

Uygun bir ortam oluşturulduğunda, doğru program ve doğru yöntemlerle her insanın öğrenme isteğinin artacağı ve "bütün öğrencilerin öğrenebileceği" söylenebilir.

KAYNAKLAR

Yrd.Doç.Dr.Ali Rıza TERZİ*

MİLLİ EĞİTİM DERGİSİ

* Karadeniz Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretim Üyesi.

(1) J. Kasin Lemlech. Classroom Management, Longman Press, Newyork. 1988, s.3.

(2) R Waterhause. Classroom Management, Educational Press, Stafford, 1990, s.5.

(3) Ayhan Aydın. Sınıf Yönetimi, Anı Yayıncılık, Ankara, 1998, s.16.

(4) E.C. Wragg. Class Management. Roudledge, London, 1993, s.1.

(5) Sheila Macrae. "Classroom Management and Organization", Becoming a Teacher, (Ed.)Justin Dillon. M.Maguire. Open University Press, Newyork, 1998, s.128-140.

(6) Nezahat Güçlü. "Öğretmen Davranışları", Millî Eğitim, 147, 2000, s.21-23.

(7) Julie P. Sanford ve Edmund Emmer. Understanding Classroom Management, Prentice Hall, New Jersey, 1988, s.57.

(8) M. Cohn. To be a Teacher, Random Hause, Newyork, 1987, s.216.

(9) Daniel L. Duke. Teacher's guide to classroom management, Random Hause, Newyork, 1984, s.3.

(10) Peter Mortimore, Pamela Sammos. "Teacher Espectation." Teaching and Learning in the Primary School. (Ed.) Andrew Pollard and Jill Bourne.The Open University, Newyork, 1997, s.99-109.

(11) Anita Woolfolk. Educational Psycology, Allan and Bacon Inc., Boston, 1998, s.474.

(12) Mehmet Özyürek. Sınıfta Davranış Yönetimi, Karatepe Yayınları, Ankara, 1996, s.9.

(13) Wynne Harlen. The Teaching of Science in Primary Schools, David Fulton Publishers, London, 1998, s.66.

(14) J. Kasin Lemlech. a.g.e., s.6.

(15) Shirley Bull ve Jonathan Solity. Classroom Management, Roudledge, London, 1987, s.35.

(16) Donald C. Orlich, Robert J. Harder, Richard C. Kalahan. Teaching Strategies, Houghton Mifflin Company, Boston, 1998, s.360-389.

(17)Janet R. Moyles. Organizing for Learning in the Primary Classroom, Open University Press, Buckingam, 1992, s.113.

(18)Colin J. Smith ve Robert Laslett. Effective Classroom Management, Roudledge, London, 1996, s.5.

(19) Smith ve Laslett. a.g.e., s.8.

(20) Münire Erden, Y. Akman. Eğitim Psikolojisi, Arkadaş Yayınları, Ankara, 1995, s.256.

(21) Woolfolk a.g.e., s.503.

(22) Özyürek. a.g.e., s.9.

(23) Bülent Öztürk. "Sınıfta İstenmeyen Davranışların Önlenmesi ve Giderilmesi", Sınıf Yönetimi, (Ed.) Emin Karip, Pegem Yayıncılık, Ankara, 2002, s.144-156.

(24) David Berliner. "Teacher Expertise" Teaching and Learning in the Primary School. (Ed). Andrew Pollard and Jill Bourne, The Open University Press, Newyork, 1997, s.72-79.

(25) Hüseyin Başar. Sınıf Yönetimi, M.E.B. Yayınları, İstanbul, 1999, s.118.

(26) David Fontana. Classroom Control. The British Psychological Society, London, 1985, s.125-133.

İSTİKLAL MARŞI 

Korkma, sönmez bu şafaklarda yüzen al sancak;

Sönmeden yurdumun üstünde tüten en son ocak.

O benim milletimin yıldızıdır, parlayacak;

O benimdir, o benim milletimindir ancak.

Çatma, kurban olayım, çehreni ey nazlı hilal!

Kahraman ırkıma bir gül! Ne bu şiddet, bu celal?

Sana olmaz dökülen kanlarımız sonra helal...

Hakkıdır, hakk'a tapan, milletimin istiklal!

Ben ezelden beridir hür yaşadım, hür yaşarım.

Hangi çılgın bana zincir vuracakmış? Şaşarım!

Kükremiş sel gibiyim, bendimi çiğner, aşarım.

Yırtarım dağları, enginlere sığmam, taşarım.

Garbın afakını sarmışsa çelik zırhlı duvar,

Benim iman dolu göğsüm gibi serhaddim var.

Ulusun, korkma! Nasıl böyle bir imanı boğar,

'Medeniyet!' dediğin tek dişi kalmış canavar?

Arkadaş! Yurduma alçakları uğratma, sakın.

Siper et gövdeni, dursun bu hayasızca akın.

Doğacaktır sana va'dettigi günler hakk'ın...

Kim bilir, belki yarın, belki yarından da yakın.

Bastığın yerleri 'toprak!' diyerek geçme, tanı:

Düşün altında binlerce kefensiz yatanı.

Sen şehit oğlusun, incitme, yazıktır, atanı:

Verme, dünyaları alsan da, bu cennet vatanı.

Kim bu cennet vatanın uğruna olmaz ki feda?

Şuheda fışkıracak toprağı sıksan, şuheda!

Canı, cananı, bütün varımı alsın da hüda,

Etmesin tek vatanımdan beni dünyada cüda.

Ruhumun senden, ilahi, şudur ancak emeli:

Değmesin mabedimin göğsüne namahrem eli.

Bu ezanlar-ki şahadetleri dinin temeli,

Ebedi yurdumun üstünde benim inlemeli.

O zaman vecd ile bin secde eder -varsa- taşım,

Her cerihamdan, ilahi, boşanıp kanlı yaşım,

Fışkırır ruh-i mücerred gibi yerden na'şım;

O zaman yükselerek arsa değer belki başım.

Dalgalan sen de şafaklar gibi ey şanlı hilal!

Olsun artık dökülen kanlarımın hepsi helal.

Ebediyen sana yok, ırkıma yok izmihlal:

Hakkıdır, hür yaşamış, bayrağımın hürriyet;

Hakkıdır, hakk'a tapan, milletimin istiklal!

                  Mehmet Akif Ersoy

Takımımızın maçlar sonrası elde ettiği toplam puanlar ve başarı sonrası kupa ile taçlandı.Takımımızı tebrik eder ,başarılarının devamını dileriz.

Deneme sınavları gerçek sınava hazırlıktır.En önemli özelliği hayatınızı değiştirecek bir sınav için strateji geliştirme yoludur.Hayatta ihtiyacınız olan her konuda tecrübe sahibi olmak gerekmektedir.Önemli bir sınava girecekseniz tecrübe konusu büyük önem arz eder.Okulumuz olarak bu bilinç ve amaç ile  ;

Okulumuzdaki tüm öğrencilere deneme sınavı yapıldı.Deneme sınav sonuçları asıldı .Tüm branş öğretmenleri deneme sınav sonuçlarını analiz ederek hedef kazanımlara ne kadar ulaşıldığı tespit edildi.Öğretmenler tarafından tüm soru ve konuların analizi yapıldı.Daha sonra yanlış yapılan sorularda gruplar halinde öğrencilere soru çözüm yapıldı.Sınav sonuçları açıklandıktan sonra hem sınıflara hemde okul koridor duvar ve panolarına asıldı.Her öğretmen koçları olduğu öğrencilere çalışma programı ,eksikler ve derslere doğru çalışma teknikleri ile iligili küçük grup çalışmaları yapması planlandı.

Özellikle güvenlik konusunda alınacak önlemler ve ve bazı yanlış önlemler konusuna değinen emniyet mensupları toplantı sonunda öğretmenlere mini bir anket düzenledi. Yapılan çalışmaya okulumuz adına çok teşekkür ederiz.

Ziyaretlerinden ötürü kendilerinine teşekkür ederiz.